搜题库

1、 下面哪一项不属于构成问题的基本成分（ B ）

A．问题的起始状态 B．解决问题的策略

C. 问题的目标状态 D. 给定与目标之间的隔阂

2、常常用盒子装东西，却没想过用它来当置放蜡烛的平台，这种情况属于（ A ）

A．功能固着B．思维定势C．原型启发D．酝酿效应

3、以下属于酝酿效应(紧张程度降低)的例子是（ B ）

A.看到鸟飞，发明了风筝B.想了好久都想不出办法干脆不想了，结果一会突然有了解答

C.看到别人的办法不错也跟着用D.换一个角度去思考问题

4、桑代克用猫做的迷箱实验中，猫踩到踏板打开迷箱的方法是（ A ）。

A. 试误法B. 爬山法C. 手段-目标分析法D. 逆推法

5、当限于条件，对初始状态和目标状态之间差距缺乏足够清晰的认识，只能走一步说一步，不断缩小与最终目标之间的距离的时候，一般采用哪种问题解决策略方法（ B ）。

A. 试误法 B. 爬山法C. 手段-目标分析法D. 逆推法

6、能有效解决河内塔问题的问题解决策略为（ C ）。

A. 爬山法 B.试误法C. 手段-目标分析法D. 逆推法

7、逆推法在哪种问题情境下适用（ D ）。

A. 逐个尝试每一种可能性时常用 B. 对如何解决一无所知的情况下常用

C. 限于条件，只能走一步算一步 D. 从初始状态出发有多种可能；但对目标而言，只有一种可能方法的问题

8、我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径是( C )

A．爬山法B．手段-目标分析法C．类比法D．逆推法

9、人们通过对鸟翅膀构造的研究，设计飞机机翼；通过对蝙蝠超声波定位的仿效，制造出雷达，这些创造性问题解决的心理机制是（ D ）。

A．酝酿效应B．负向迁移C．思维定势D．原型启发

10、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（ B ）。

A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设

11、儿童在初次用积木搭建房屋游戏时所用的解决问题的方法是（ C ）。

A.计划法B.逆推法C.尝试错误法D.手段-目的分析法

12、专家相对于新手在解决问题过程中的优势在于（ B ）。

A.记忆能力强B.归类和存储信息的组块大

C.注意集中D.动机强烈

13、提问者要求列举砖头的各种用途，可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（ D ）。

A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维

14、要求学生在规定的时间内写一篇议论文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（ D ）。

A.逆推法B.联想法C.计划法D.手段-目的分析法

15、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这一方法称为（ D ）。

A.发散思维训练B.推测训练与假设训练C.自我设计训练D.头脑风暴训练

16、关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是（ C ）

A．动机水平越高，问题解决效率也越好B．动机水平越高，问题解决效率越差

C．动机水平适中，问题解决效率最好 D．动机水平与问题解决效率无必然关系

17、关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ A）

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响

C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系

D．“心理眩惑”有助于问题解决

18．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ C ）

A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应

19、下面哪一个是“问题解决”?（ C ）

A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘”

C．用一个词来造句 D．荡秋千

20、如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于（ D）

A．爬山法 B．类比法 C．启发式 D．算法式

21、认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是（　C　）。

A.它所要求的心理活动太简单B.它不必克服认知障碍

C.它不是在人的头脑内完成的D.它不需要复杂的认知活动

22、数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（ B ）

A.牢记住题目内容 B.很好地完成对心理问题地表征

C.有效地监控解题过程 D.熟练地使用计算技能

23、依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ C）。

A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式

24、下列活动属于问题解决的是（ D ）。

A．漫无目的地幻想B．走路C．联想D．发明创造

25、教科书中的练习题多属于（ C ）的问题。

A．创造性B．无结构C．有结构D．一般性

26、对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于（ B ）的问题。

A．有结构 B．无结构 C．界定含糊 D．无固定答案

27、影响问题解决的主观因素主要是（ D ）。

A．问题的呈现方式B．问题的具体性C．问题中信息的多少D．知识结构

1、Reitman于1964年根据问题的明晰程度，把问题分成（ AB ）。

A.明确限定性问题B.非明确限定性问题

C.常规性问题D.创造性问题

2、问题解决的三阶段模型包括（ ACD）。

A. 审题B. 选择方案C. 解决问题D. 反思

3、问题解决包括（ BC ）。

A. 一般性问题解决B. 常规性问题解决

C. 创造性问题解决D. 特殊性问题解决

4、酝酿效应的作用包括（ ABCD ）。

A. 降低紧张程度

B. 摆脱思维定势和既有知识束缚的过程

C. 使动机水平下降

D. 促进大脑的内隐加工

5、关于问题解决，下列说法中正确的是( BC )。

A.有关公共汽车司机名字问题的研究,说明了记忆在理解问题中的重要性

B.同差生相比, 好同学会花更多的时间考虑如何解决一个问题,然后,他们花更少的时间实际解决一个问题

C.如果问题解决者没有意识到某些解决方法, 那么, 这些解决方法将不被包括在问题空间里

D.当要人们比较两个具有不同表层结构的问题时,人们更可能有效地使用手段一目的分析策略来解决问题

6、有结构问题的特征（ 　AB）。

A.问题的明确性 B.解法的确定性 C.问题不明确性 C.解法的开放性

7、问题解决的基本特点有（　BCD ）。

A.变通性 B.认知性 C.目的性 D.序列性。

8、影响个体发现问题的因素主要有（ ABC ）

A.主体活动的积极性 B.主体的求知欲望

C.主体的知识经验 D.主体的智力水平

9、在问题解决过程中，个体提出假设的数量和质量取决于（ AB ）

A.个体思维的灵活性 B.个体已有的知识经验

C.个体思维的流畅性 D.个体分析问题的能力

10、头脑风暴训练的基本原则（ ABCDE）。

A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案

B．鼓励标新立异、与众不同的观点

C．鼓励多种想法、多多益善

D．鼓励提出改进或补充意见

E.师生互动，提出改进或补充意见

1.请详述你对问题解决的理解以及问题解决的基本过程？

1、理解：问题解决是由一定情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

2、问题解决有其共同特点：首先是解决新的问题。

其次，在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适用于当前问题。

最后，问题解决，人的能力或倾向随之发生变化。所以解决问题是更为高级的一种学习活动。

3、问题解决基本特征：目的指向性、操作序列、认知操作，并认为一项活动必须全部符合这三个标准才可称为问题解决。

类型包括常规性问题解决和创造性问题解决和明确限定问题、非明确限定问题解决

基本过程：问题解决的过程实质就是科学研究的过程。我国心理学界倾向于将其分为四个阶段：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。

1)发现问题：发现问题有三个先决条件：主体活动的积极性、求知欲望以及知识经验

2)明确问题：明确问题即认清问题的关键。把握问题的实质，确定解决问题的方向。

3)提出假设：就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。

4)检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际。检验假设的方法有两种：直接检验、间接检验。

2.试结合实例对“试误法”进行评论。

问题解决方法可以分为算法式和启发式两类。算法式，就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。试误法就属于算法式。其使用要点有：对如何解决一无所知的情况下，常用；逐个尝试每一种可能性；儿童在最初的问题解决中较多采用，随着学习和成熟，逐渐减少。例如搭积木，走迷宫。

优点：对如何从初始状态到达目标状态，没有任何线索也没有理论指导，在不断尝试的过程中总会找到解决的方法。例如鸡兔同笼的问题，分别假设鸡兔的数量，通过多次的尝试总是会找到正确的答案。

缺点：一旦找到某一个方法，我们就会停止这一过程，而会导致我们对有多重解决方法的问题只能寻找到一种解决方法。并且试误法需要大量的时间，效率低下，一般只能应用于较为简单的问题，对于复杂的问题则不适用。当你找到一种正确的可能答案时，就不会再继续尝试；其次，花费的时间和精力很多，速度很慢。

3. 结合某一学科教学的实际，谈谈如何培养学生的问题解决能力?（自己结合历史学科作答）

1、学科领域问题解决策略的三阶段模型：审题、解决问题、反思。可以从这三个方面去培养学生的问题解决的能力。

2、影响问题解决的因素：这样的因素有很多，包括思维定式、功能固着、知识情景、呈现刺激的模式、原型启发、情绪、知识经验等。找到影响学生问题解决的因素，对症下药才能药到病除。

3、解决问题的启发式策略：解决问题的方法又很多种，例如误法（算法式）、爬山法、手段-目标分析、逆向工作法、类比法。我们可以尝试教授给学生多种的解题方法，这样有助于学生在面对多样化的问题的多样化解决。

4、完善学生的知识结构，扎实的专业知识，良好的只是结构是有效解决特定的问题的最重要条件之一。

5、培养学生发现和识别问题的能力，使他们搞清知识的来龙去脉，有助于解决问题能力的培养。

4．对具体的学科问题的解决，举例说明成绩优秀的学生与成绩较差的学生在问题表征上有何差别?

问题表征是在头脑中对问题信息进行记载、理解和表达的方式。它有如下特点:

(1)一般分为语言表征和表象表征。

(2)根据所要解决的问题不同，两种表征形式各有优劣。

(3)当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。

比如对于数学当中的鸡兔同笼问题，对于同一个问题，成绩优秀的学生与成绩较差的学生在对这一问题信息进行记载和理解是会产生一定差异，所采用的解决办法也会有所差异，也就导致最终结果或者解题效率的差异。

影响学生正确表征问题的因素：1、不能有效识别问题的相关信息，忽略信息的提取。2、缺少某一领域的特定知识3、心态过于急于求成或者漫不经心。成绩优秀的学生一般知识的积累比较丰富，因此在遇到问题是能够调动更多的知识来理解并解决问题；成绩较为优秀的学生也能在更短的时间识别有效的信息，有助于问题的解决。心态上的从容和淡定也有助于问题的进一步解决。

在一次讨论会上，有一位老师要向大家介绍他的科研成果。刚开始的时候，他就发现第一张幻灯片在屏幕上的位置太低了，于是大家就帮他想办法。

一位教授大声问大家：“谁有一本书或是其他什么东西？”有个人说他有一本书，那位教授又对大家说：“不行啊，这本书太厚了，这样幻灯片的位置就会太高了。有没有薄一点儿的？”于是大家又赶紧找薄一点儿的书。

过了一会儿，另一位教授喊道：“天哪！我简直不敢相信！”。然后他走到幻灯机前，拿起那边书，从中间翻开，垫在幻灯机下面。随后他看了看所有的人，摇着头说：“我简直不敢相信这一屋子的博士中，居然没人会翻书！”

问题：试结合以上案例，分析影响问题解决的主要因素。（结合材料进行分析）

1)呈现刺激的模式

同样的问题，用不同的方式呈现，会影响到问题的解决，换句话说，影响审题。刺激的呈现模式，是问题呈现的方式，强调问题情境的性质和特征。刺激模式与个人的知识经验接近，就越容易被理解，问题也就越容易被解决；刺激模式中的无关变量越少，越有利于问题解决。一本书给人的感觉就是整本的厚度，不是可以拆分的厚度。

2)问题表征（问题情境）

问题表征是在头脑中对问题 信息进行记载、理解和表达的方式。如果说问题呈现的方式强调刺激本身的特征；那么问题表征就强调你在头脑里面是如何思考这个问题的。一心想着想要找一本教薄的书，忽略了书可以变薄的简单事实。

3)思维定势

定势，指在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态，是指主体对一定活动的预先准备状态。在问题解决过程中，如果以前曾以某种方法解决某类问题并多次成功，则以后遇到同类问题，也会重复同样的方法。定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

4)功能固着

功能固着指人们从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。是把某种功能赐予某种物体的倾向性。属于思维定势的另外一种表现形式。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，即灵活运用功能变通，常常成为解决问题的关键。

5)知识经验：专家和新手

解决问题必须具有相应的知识经验，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。一般来说，知识经验越多，解决问题越容易，但知识经验并不是解决问题的充分条件。专家和新手在思维深度上有很大的差别，对于同一个问题，专家能够看得更深、更远、更本质。

6)酝酿效应

当对一个问题百思不得其解时，把它搁置一边几小时、几天或者几星期后，再来解决这个问题，往往很快发现解决问题的途径，这种现象称为“酝酿效应”。酝酿之所以有利于问题解决，可能与定势的克服有关。酝酿效应的作用：①紧张程度降低；②摆脱思维定势和既有知识束缚的过程；③动机水平下降；④大脑的内隐加工；⑤其他事件的启发

7)情绪/动机

情绪和动机：就情绪和动机强度而言,动机太强或太弱,情绪过于高昂或过于低沉,都会降低问题解决的效率。一般而言,中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平,有利于问题的解决。

8)人格

个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性,不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。